Para los nuevos investigadores

El amplio campo de metodologías, herramientas, procesos, teorías, tendencias y tecnologías de la investigación generan una falsa percepción de inconmensurabilidad para el/la investigador/a novel. El entusiasmo primario con el que se parte para la resolución de un problema de investigación se ve rápidamente obstaculizado por preceptos, a veces incluso prejuicios, acerca de cómo abordarlo. Para ello es necesario una actitud crítica pero pragmática del investigador/a.

La propuesta de lecturas hacia la investigación cualitativa y el estudio de caso en específico, me permite mantener esa humildad ante el conocimiento y el origen del mismo; sea este la sociedad o las motivaciones internas, la investigación debe ser llevada a cabo con todas las herramientas en manejo consciente, sabiendo que no se contraponen sino que se complementan y van hacia la finalidad, que es resolver el problema de investigación en cuestión.

La postura en la que nos definamos y la actitud que tomemos ante la aplicación del proceso de investigación serán en base a grandes esfuerzos de predecesores que también pasaron por las mismas circunstancias, y que al final si no caen por sus propios prejuicios, logran llegar a ser un aporte a las demás investigaciones por venir.

Al momento de decidir en qué dirección queremos que nuestra investigación se dirija, debe ser según el alcance de la descripción de la respuesta que queramos llegar.

El recogimiento y manejo de datos, la caracterización de las variables, la muestra o la gente con la que se trabaja en la investigación forman un todo para establecer qué tipo de aplicación puede tener el conocimiento que genere.

A veces caemos en el dogmatismo de definirnos en una linea de investigación, ya sea por cuestiones de logística o personales acerca de cómo llevamos la investigación, pero el fin de la investigación es realizarla con la minuciosidad y credibilidad adecuada, y sobre todo la forma de transferencia y aplicabilidad que tenga.

El artículo nos presenta cómo el método cualitativo puede llegar a ser versatil al momento del manejo de los datos según tres parámetros que manejan los autores:   el convencional, el directo y el sumativo. Cada uno según las necesidades que proponen en hipotéticos casos. Se queda de acuerdo en que todos siguen la misma línea de una investigación. Como digo, es necesario definir el alcance, qué tipo de datos quiero que sean el tema de debate, qué datos creo yo creo que son la base para la transferibilidad.

Al ser una cuestión de creación de conocimiento, la pregunta iría hacia qué clase de conocimiento quiero que se socialice, sea en fondo o en forma, el contenido debe ser, a mi modo de ver, el más universal y de alcance para la mayor cantidad de personas, por el bien común.

Promoción del diálogo en el aula: Interacción social y desarrollo cognitivo

Es ahora innegable el proceso de desarrollo cognitivo que una persona  pueda tener en la medida que sea estimulada de manera adecuada durante sus primeros años de vida y a lo largo de ella. Lo que se propone ahora y con el apoyo de varios estudios experimentales, es el definir la importancia y necesidad de la interacción y diálogo productivo entre los actores del proceso de enseñanza - aprendizaje.

Basándonos en teorías clásicas como la de Vigotsky, que en la medida que se la estudia va tomando vigencia, y su complementariedad con la teoría piagetiana, se logra ver esa relación estrecha mientras se obtienen resultados satisfactorios de cómo una guía y una apertura a un diálogo productivo, en respeto de criterios y valores, pueden llegar a fomentar un aprendizaje más razonado y menos procesual.

Los estudios de cooperación y colaboración (nótese su diferencia conceptual) en el aprendizaje dentro del aula permiten sacar conclusiones acerca de que importante es este tipo de manejo del diálogo y la comunicación para llegar al objetivo primordial en un cambio e innovación de la institución escuela (Murillo, 2014)

Referencia:

Mercer, N., & Howe, C. (2012). Explaining the dialogic processes of teaching and learning: The value and potential of sociocultural theory. Learning, Culture and Social Interaction, 1(1), 12–21. https://doi.org/10.1016/j.lcsi.2012.03.001

Murillo, F. J., & Hernández-Castilla, R. (2014). Liderando Escuelas Justas para la Justicia Social Leading Fair Schools for Social Justice Liderando Escolas Justas para a Justiça Social. Revista Internacional de Educación Para La Justicia Social (RIEJS), 3(2), 13–32. Retrieved from www.rinace.net/riejs/

Hacia una buena convivencia de aula a través del diálogo productivo

El objetivo de la educación viene a ser de permitir a todos y todas acceder a oportunidades de aprendizaje y desarrollo adecuadas. Sea que se lo realice en un aula o en un salón de clases, siempre será necesario ese vínculo social con el otro.

La base de una comunicación enriquecedora nos demuestra tres (3) aspectos fundamentales que se interrelacionan. Desde el aspecto de comunidad se tiene en cuenta la importancia de esa cercanía y relación con el medio social, así nuestras ideas son contrastadas y podemos recibir un reflejo de lo que expresamos. El conocimiento y el aspecto del razonamiento a mi modo de ver parten de esa misma relación en el medio. No podemos desarrollarnos alejados de él, pero la influencia que de él recibamos debe ser también razonada, cuestionada y adaptada a lo que nosotros somos.

Las experiencias de las cuales nos habla Michaels et al, sugieren un cambio no solo metodológico sino de convivencia dentro del aula. Con las advertencias de que expone en los diálogos de las experiencias vividas, da a conocer una realidad que se nos escapa, el de tender siempre a obtener distintos puntos de vista.

Lo que me queda de la lectura es eso. No trasladar verdades que creamos como contenido a los y las estudiantes, que sean ellos los que permitan que la realidad se muestre según sus necesidades y habilidades para encontrarla.

Referencia:

Michaels, S., O’Connor, M. C., Sohmer, R., & Resnick, L. (1992). Guided construction of knowledge in the classroom: Teacher, talk, task, and tools. The Reading Teacher, 46, 316–326.

Santander, P. 2011. Por qué y cómo hacer análisis de discurso.

Cal donar la importància a allò que provoquen els signes, que fan que les paraules signifiquin molt més del que diuen. És molt important tenir eines que ens ajudin a desxifrar l’opacitat que comporten l’analítica dels discursos, la doble hermenèutica i l’opacitat dels signes.

En primer lloc, no cal oblidar que l’opacitat és una part inherent del llenguatge i de la producció de signes en general. És molt important la correcta definició del problema d’investigació. D’altra banda, sempre és aconsellable iniciar el problema amb una pregunta d’investigació de naturalesa discursiva. Tal com anomena Santander (2011) es tan importante una correcta formulación de la pregunta de investigación y del objetivo general, pues en nuestro proceder analítico y empírico pueden llamarnos la atención muchos datos interesantes, pero sólo aquellos que apuntan a responder nuestra pregunta y que facilitan el logro del objetivo, son los que se incorporan al análisis y que se consideran como emergentes.

Finalment, cal tenir en compte que la teoria acompanya qualsevol anàlisi d’un text, ja que és el millor suport per no perdre-s’hi. D’altra banda, no existeix una única tècnica per analitzar un text, ja que l’anàlisi depen de l’objectiu general o de la nostra hipòtesi. D’aquesta, també en dependrà la informació que hem de discriminar i aquella que ens interessa.

Us deixo l’enllaç a un article de Núria Alturo sobre la pragmàtica i l’anàlisi del discurs.

Els meus interessos en recerca

Al començar el màster de Recerca no tenia gaire clar quins eren els meus interessos en investigació, ja que només havia tingut l’oportunitat d’introduir-me en el món de la recerca durant els últims mesos del grau. Actualment, després d’uns mesos realitzant el màster i a partir de les diverses aportacions fetes pel professorat, puc concloure que els meus interessos se centren en l’alumnat i la tecnologia educativa. És per això que el meu Treball Final de Màster unirà aquests dos interessos i serà sobre quina és l’opinió dels alumnes envers l’ús de la tecnologia mòbil en la pràctica educativa.

En relació a a la recollida de dades es farà a partir d’entrevistes, on l’anàlisi del discurs hi tindrà un paper molt destacat.

Mis Intereses,Alexander Hidalgo, Cursos MOOC, recurso utilizado para un trabajo cooperativo de clases de ingles en el colegio.

A lo largo de mi trayectoria como docente de Lengua Extranjera, siempre ha sido mi preocupación el de buscar recursos, técnicas o métodos nuevos para motivar a mis estudiantes a aprender otro idioma.
Y en el paso por el TFM, ,e veo en la necesidad de buscar una alternativa extra a las clases regulares que se les imparte en clases a los estudiantes, y utilizar un curso MOOC, como complemento de las clases impartidas.

Sin lugar a duda el concepto de educación, enseñar y aprender ha ido evolucionando al lo largo de la existencia del ser humano como un ser ávido de conocimiento. Pero mas aun estos cambios se hacen mas evidentes con el uso de las tecnologías. Podríamos hablar de una evolución que empieza desde los años 50s con el papeL, radio televisión, pasando de los 60s a los 80s por el fax, teléfono, hasta llegar a una educación utilizando como base el internet y su conectividad mundial.

Es por eso que veo necesario que en las aulas se utilicen estas clases alternativas de preparación del estudiantado, con la utilización de un curso MOOC, los estudiantes podrán tener la oportunidad de consolidar lo ya aprendido en clases y por que no ir mas allá y crear su propio estilo de aprendizaje y no encadenarse solo en lo que tienen que hacer sino en lo que quieren aprender.

Tomando en cuenta los cambios que se han venido dado en educación los últimos 20 años, se ve la necesidad de utilizar las TICs en la clase, y adicionalmente las plataformas online de aprendizaje que existen en la web. La primera aparición de un MOOC data del 2008 y se sitúa en Canadá. Su título era CCK08: Connectivism and Connective Knowledge y sus autores fueron George Siemens y Stephen Downes  asisitentes 2.200. En el año 2009, Sebastian Thrun y Peter Norvig, de la Universidad de Stanford, elaboraron el MOOC Introduction to Artificial Intelligence que convocó, según fuentes de la propia universidad, a más de 120.000 participantes de todo el mundo.

Una de las definiciones que mas cercana es a lo que creo es un MOOC es de Castaño y Cabero (2013) quien afirma que los MOOC son:

• “Es un recurso educativo que tiene cierta semejanza con una clase,

con un aula.

• Con fechas de comienzo y finalización.

• Cuenta con mecanismos de evaluación.

• Es online.

• De uso gratuito.

• Es abierto a través de la web, y no tiene criterios de admisión.

• Permite la participación interactiva a gran escala de cientos de

estudiantes”.