Els grups interactius com a estratègia dialògica per fomentar la parla exploratòria

Els grups interactius com estratègia metodològica

L’article “El diàleg a l’aula des de la perspectiva sociocultural” desenvolupa dos conceptes interessants per analitzar; per una banda la bastida i la parla exploratòria.

L’article parteix de l’ésser humà des d’un anàlisi psicològic i social on marca rellevància l’aspecte de la interacció verbal.  És a partir de la interacció verbal que es genera la interacció social i amb tot el que això comporta a diferents nivells.

Pel que fa a nivell de centre escolar cal partir d’unes practiques educatives riques i estimulants per a realitzar activitats exploradores amb els alumnes. Tal i com diu l’autor de l’article “plantejar preguntes interessants i resoldre un problema des de diferents respostes…” Per tant partim que la interacció  és un mediador que conviu amb altres instruments psicològics. Cal entendre l’alumne com un “agent actiu però no solitari”, aquest aprèn mitjançant la interacció amb diferents persones fomentant l’aprenentatge dialògic.

El concepte  Vigotskià de ZDR I ZDP és un concepte molt interessant en relació a la bastida i al que això pot generar a l’alumne amb la seva interacció entre mestre-alumne.

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Hem d’entendre el desenvolupament com un procés guiat i social de quatre estadis (Gallimore 1988):

• 1-      Guiat inicialment i directe.
• 2-      L’aprenent pren control del seu propi aprenentatge.
• 3-      Guiatge automàtic i autònom.
• 4-      La flexibilitat de l’alumne per tal d’entendre aquest passos com un recurs.

Aquests elements han de permetre superar la barrera que l’educació es redueix a la relació entre el professor i un estudiant entès de forma individual, afavorint un discurs compartit entre docents i alumnes afavorint la ZDI.

Els grups interactius com a estratègia de discurs dialògic, aprenentatge cooperatiu, funcional fomentant la Zona de Desenvolupament Intermental la trobo molt adient i enriqueix el contingut de l’article.

És una bona estratègia per potenciar en primer lloc l’ensenyament dialògic, promoure l’accés a un discurs compartit entre docent, alumnes i altres agents ( zona de desenvolupament intermental) tenint en compte el concepte de bastida com un procés fluid i responsable d’ambdues parts principals (mestre-alumne).

És interessant enumerar les tres tipologies de parla que l’article descriu:

• 1-La parla disputativa caracteritzada en que els particiants actuen de forma individualista i destacant els desacords.
• 2- La parla acomulativa basada en construir coneixement comú de forma positiva  però acrítica al que els altres han dit. Es basa en les repeticions i els confirmacions de idees.
• 3- La parla exploratòria, els participants s’impliquen críticament però constructivament  amb les idees dels altres per arribar en un acord comú en relació a l’argumentació.

Partint que aquesta última és la que permetrà un millor desenvolupament psicològic, social i acadèmic  i que és paper dels centres educatius i del professor que hi hagi una bastida planificada i estratègia que afavorirà a orquestrar tots els nivells a tenir en compte.

Lectura Neil Mercer

El texto publicado por Neil Mercer, denominado: The analysis of classroom talk: Methods and methodologies cobra un valor significativo por cuanto aunque se centra en analizar diferentes metodologías y métodos para el análisis de la comunicación en el aula, considerando las fortalezas y debilidades de cada una, propone algunas consideraciones a tener en cuenta respecto de la investigación de las comunicaciones en el aula.

En primer lugar, para el autor es indudable que la definición conceptual que da el investigador al lenguaje, ya sea como instrumento cultural o psicológico o como un factor que influye en la construcción de la vida social, demarcan el objeto fundamental de la investigación en el aula. 

Por otro lado, el autor hace referencia a que el aula no puede ser entendida sin prestar atención a la naturaleza y funciones de las comunicaciones que allí se producen y las normas culturales y locales que rigen los procesos de enseñanza y aprendizaje. Por tanto, 

Puedo concluir que más allá de la revisión de metodologías cuantitativas como la observación sistemática o el uso de software especializado para el análisis de textos; o de metodologías cualitativas como el análisis etnográfico, el análisis socio-lingüístico del discurso, el análisis de conversaciones, entre otros;  son interesantes los planteamientos hechos por el autor en los que hace referencia, sin importar las metodologías antes descritas y sus métodos, a la necesidad de considerar que la revisión detallada de las comunicaciones en un aula deben considerar los contextos sociales y culturales en los que se producen. 

Lectura Pedro Santander

Por qué hacer un análisis del discurso. Pedro Santander

El texto propuesto por Pedro Santander, denominado Por qué y cómo hacer un análisis de discurso, desarrolla una revisión del significado y los alcances del análisis del discurso como método de investigación.

Esta aproximación se fundamenta en la importancia que cobra el lenguaje, tanto en lo evidente como en lo oculto, para realizar interpretaciones acerca de los efectos que tienen los discursos sobre la realidad social, considerando estos últimos como una práctica social observable, y por tanto como base empírica para la producción de conocimiento.

Algunos retos planteados por el análisis del discurso, que el autor recoge de los diferentes aportes que se han realizado para su fundamentación, como: la complejidad de estudiar el lenguaje por la opacidad de sus discursos (la lógica de producción); el reconocimiento de la diferencia; la necesidad metodológica que implica una doble interpretación (la producción de texto a partir de otro), entre otros, no pueden pasarse por alto. 

Desde mi punto de vista, y a modo de conclusión, la doble interpretación que demanda este método acarrea grandes complejidades, debido a que en en el ejercicio están latentes multiplicidad de condicionantes (aspectos culturales, psicológicos, sociales), inherentes a los individuos, que pueden desembocar en una errónea lectura de la realidad que se intenta analizar mediante el discurso.

Mi investigación...

https://youtu.be/1lUBGByPL9Y

https://youtu.be/SGf-9l1CUjk

Los Aymara:

La mujer invisible en educación y visible en su comunidad…

Mi investigación se centra en el análisis de los y de las protagonistas invisibles en el currículum y en la enseñanza. En aquellas personas o grupos sociales y étnicos que han sido olvidados en el currículum y en los textos escolares. En concreto, en la mujer, específicamente en la mujer indígena, quien tiene el carácter de una doble invisibilidad, por un lado, por ser ella mujer y, por otro lado, por el hecho de ser indígena (por género y etnia).

Por consiguiente, en el análisis del discurso será aplicado en el análisis del currículum y también al estudiar críticamente los textos escolares.

análisis del discurso

ANALISIS DEL DISCURSO

(Santander-Tusón)

Palabras claves: Análisis discurso-metodología-lenguaje-texto-conversación.

Tiene sus inicios en la década del ´80, cuando empezaron a aparecer temas controversiales para la sociedad, me refiero a temas emergentes como la sexualidad, género, etnias, identidad, cultura, distribución igualitaria y estructura de clase.

Podemos señalar la gran relevancia que está tenido el análisis del discurso en éstos tiempos, principalmente por la metodología para llevar a cabo el análisis en el lenguaje, siendo una herramienta de mucha utilidad en la toma de conciencia y en la interpretación, además el lenguaje es inferencial y las palabras adquieren mucho significado, mucho más del que se dice…

No podemos dejar de señalar, que el análisis del discurso es ventajoso para poder leer la realidad social, Santander señala que “el conocimiento del mundo NO radica en las ideas, sino en los enunciados que circulan”, el discurso en modo de acción, de acción social.

En el discurso, también se incluye la conversación, la cual se requiere que tenga una estructura y un sentido. Podemos definirla “como la actividad verbal oral de carácter interactivo organizada en turnos de palabras” (cots et al. 1990:59).

Es también una actividad social, una acción entre individuos, donde se presentan códigos lingüísticos como no verbales, además de negociar el cambio de tema, de tono y su finalidad.

La imagen puesta tiene una connotación con mezcla política como social, la cual lo podríamos incluir en un análisis crítico del discurso, principalmente al asumir una posición con el fin de descubrir y desafiar una posición o dominación mediante un análisis crítico del discurso opuesto.