ANÁLISIS DEL DISCURSO: PRÁCTICA SOCIAL

El artículo de Santander explica de forma teórica y metodológica como realizar un análisis del discurso; respondiendo el por qué es necesario hacerlo y de qué forma se hace. Además, expone que la mayoría de los investigadores, tarde o temprano, se enfrentan a textos, o a signos de diversa naturaleza (no necesariamente lingüísticos), que requieren ser leídos para su correcta interpretación. Y esa lectura exige análisis, el cual para mí es la base de una buena investigación, ya que nos permite leer la realidad social no como un reflejo transparente, sino que interpretando y describiendo las distintas pistas o antecedentes que se desprendan del discurso. Encontrándole sentido y propósito al análisis, visualizando el discurso como una acción.

        En la lectura se menciona a Teun Van Dijk para enfatizar el análisis crítico del discurso,  el cual lo entiende y define como una práctica social, desde esa convicción inicia y justifica sus análisis discursivos como análisis sociales. Hay que poner atención en la gran importancia e impacto que tienen, ya que son importantes fuentes de influencias y cambios en las formas de actuar, pensar y reproducir de los individuos. Inclusive el discurso si se utiliza con las orientaciones correctas, es una gran herramienta para ayudar a combatir las diferentes desigualdades sociales.

Finalmente, para ampliar mi comentario dejo una breve entrevista a Teun Van Dijk. El cual reflexiona sobre el poder del discurso en la sociedad; mencionando que gran parte de los problemas sociales tienen una dimensión discursiva, “el poder de las palabras sobre la mente es inmenso”. Destaca que analizar críticamente el discurso es analizar su potencial de manipulación y educación.  

Fuente: Paéz, C. (2011) Evaluación y análisis del discurso [Figura]. Recuperado                        de:http://desmesura.org/discursos/evaluacion-y-analisis-del-discurso-sobre-inseguridad-publica-en-mexico

                                                  

INTERACCIÓN SOCIAL: HERRAMIENTA EDUCACIONAL

El texto “Guided construction of knowledge in the classroom: teacher, talk, task, and tools” analiza cómo los docentes orientan la construcción del conocimiento en las aulas etno-lingüísticas y socioeconómicamente diversas, en Estados Unidos. El trabajo surge de un marco teórico vygotskiano que enfatiza la "formación social de la mente", es decir, la importancia de la interacción social en la desarrollo de procesos mentales individuales. Así, plantea el concepto de: “habla responsable” que se sustenta en tres dimensiones.

La primera dimensión es: “responsabilidad ante la comunidad de aprendizaje” en la cual los participantes se escuchan cuidadosamente unos a otros, se basan en las ideas de los demás y se preguntan entre ellos enunciados para aclarar o ampliar una proposición. En esta faceta comunitaria tienen que haber ideas interesantes y complejas para hablar y discutir. Pienso que siempre que trabajamos en educación: un bien social, debe existir el diálogo y la reflexión como elementos centrales para la construcción del aprendizaje y para llevarlo a cabo se requiere de interactuar con otros. No solo es un aporte para estudiantes que logran expresar sus pensamientos, sino para los docentes que quedan sorprendidos con lo que plantean sus educandos. No existe mejor forma para aprender, que haciendo un intercambio de saberes, pensamientos e ideas.

           La segunda dimensión es “rendición de cuentas a las normas de razonamiento” aquí se intenta dar conexiones lógicas, surgiendo los conceptos de explicación y autocorrección. Es una etapa desde mi perspectiva de mucha reflexión, para así lograr una organización de ideas o planteamientos y posteriormente hacer una selección de las que son más pertinentes de acuerdo a lo que se quiere y busca expresar.        

         La tercera y última dimensión es la “responsabilidad ante el conocimiento” los autores plantean que es la más compleja y difícil de las tres responsabilidades porque se basa explícitamente en hechos, textos escritos u otra información de acceso público a la que todas las personas puedan acceder. En mis propias palabras es una toma de conciencia acerca de lo que plantearé y expondré.

         Finalmente, con el fin de enlazar las ideas mencionadas anteriormente, quiero aportar con una entrevista a David Perkins experto en Educación de Harvard. Él estudia cómo funciona la mente humana y busca estrategias para desarrollar el pensamiento crítico y creativo de los alumnos. Desde mi perspectiva al lograr aquello con el estudiante se fomenta más diálogo constructivo en el aula. 

Fuente: Galan, S. (2015). ¿Cómo hacer que los alumnos se impliquen en las tareas de interacción oral? [Figura]. Recuperado de: https://profelena8.files.wordpress.com/2015/06/grupo.jpg 

INVESTIGAR PARA EDUCAR

Mi reflexión la quiero hacer de forma deductiva, comenzando de la idea de investigación para mí y terminando con mis propios intereses investigativos. Los seres humanos constantemente investigamos, lo más probable es que se haga como un proceso automatizado; sin tomar conciencia de lo que estamos realizando, ya que somos por naturaleza curiosos. De niños nos preguntamos  por qué el cielo es azul, de dónde provienen los bebés o cómo es posible que un ave pueda volar, siempre buscando respuestas a los diversos sucesos del entorno. En términos formales “investigar” es un proceso de gran complejidad y rigurosidad, más aún si se trata del ámbito educativo en el que está en juego la formación de las personas. Todo proceso de investigación en educación, intenta dar respuestas a problemáticas  que no tienen una única solución. Por ello, es sumamente necesario que la investigación sea sistemática, clara y sin ambigüedades, además de dinámica; que se cuestione, replantee, se  observe desde distintas perspectivas.

Mi interés investigativo está focalizado en el impacto de las tecnologías en la actualidad, como estás han generado otro tipo de sociedad mucho más digitalizada, provocando diversos cambios en los procesos comunicativos. Es evidente, que se ha masificado la utilización de las nuevas tecnologías en distintos niveles y aspectos de la enseñanza. A diario profesores y alumnos recurran al ordenador para buscar información o realizar actividades en las distintas áreas de conocimiento. Pero muchas veces no forman parte de la educación formal. Por ejemplo, en el área de literatura el grupo GRETEL (2014) destaca que lamentablemente profesores y alumnos mantienen la lectura digital  y el aprendizaje interpretativo de las obras multimodales, prácticamente fuera de la escuela.  En actividades de promoción literaria y creación de hábitos de lectura utilizan obras impresas. 

Como investigadora busco visualizar el impacto de las tecnologías en educación y las necesidades de la sociedad actual. No solo descubrir los aspectos positivos que conllevan su uso o desuso, sino también las falencias que existen al respecto. Obviamente a través de análisis del discurso; entrevistas, discusiones literarias, observaciones, etc. Finalmente, para ampliar más mis ideales investigativos, dejo la invitación a la lectura de un libro de Cristóbal Cobo que se encuentra gratuito en formato digital. Llamado “La innovación pendiente”  nos conduce como dice en su portada a “REFLEXIONES (Y PROVOCACIONES) SOBRE EDUCACIÓN, TECNOLOGÍA Y CONOCIMIENTO”. Mostrando un amplio panorama de la incidencia de los medios tecnológicos en la sociedad.

Fuente: Hernández, L. (2014) Las nuevas tecnologías en la Educación  [Figura]. Recuperado de: https://sinlios.com/wp-content/uploads/2014/01/las_nuevas_tecnologias_en_la_educacion.jpg 

GRUPO GRETEL (2014): Actas del Simposio Internacional “La literatura en pantalla: textos, lectores y prácticas docentes” Barcelona, 3 y 4 de octubre de 2014. Publicación digital. Bellaterra: Universitat Autònoma de Barcelona. 

LENGUAJE NO VERBAL LA CLAVE DE LA CONVERSACIÓN

El hablar es la primera forma y la más común en que se manifiesta el uso lingüístico; conversando nos relacionamos con el resto de las personas, logramos acuerdos,  tratamos de conseguir nuestros propósitos y también terminamos nuestras relaciones; dejando de conversar.

El texto de Tusón, plantea que la conversación es un instrumento privilegiado a través del cual damos y creamos sentido a la realidad social, la cual implica la interacción entre las personas. Me parece que es lo que nos conforma como seres humanos; el comunicarnos, expresarnos y relacionarnos a través de un lenguaje común. Con lo mencionado, no me refiero solamente a las palabras, ya que solo el 7% de la comunicación humana es a través de ellas, sino al rito de la interacción en que un 93% de la conversación es por medio del lenguaje no verbal; expresiones faciales, aspectos proxémicos, gestos, ademanes, tono de voz, interpretación de intenciones etc. Hay un documental muy atractivo que habla de ello,  "Los secretos del lenguaje corporal" permite dar una mirada a esos aspectos que muchas veces ignoramos acerca del verdadero sentido de una conversación.

Desde mi perspectiva, a lo largo de la lectura hay varios focos que despiertan mi interés. El primero de ellos, es lo expresado por Goffman (1971) acerca de que la conversación cotidiana requiere un doble nivel de análisis; por un lado, un análisis sistémico que atienda a la organización y la gestión de los turnos y, por otro, un análisis que se ocupe de los ritos de la interacción, que son reflejo de las relaciones sociales. Me hace pensar en distintas experiencias personales, y en cada una hay factores comunes involucrados para lograr comunicarse correctamente. Primero, uno utiliza una serie de comportamientos y formas de actuar que logran expresar lo que se quiere decir; existen ciertas expectativas verbales y no verbales, que se esperan del otro. Por ejemplo, que se respeten los turnos de hablas, “principio de cooperación” o que se entienda el mensaje que transmito incluso cuando hablo con ironía. Lo que se quiere decir, es muy diferente de lo que se dice. Por eso cobra mucho significado hacer una correcta interpretación del lenguaje no verbal y la interacción con el otro.

Para finalizar, quisiera mencionar otro foco interesante que hace hincapié Tusón: la grabación, transcripción y análisis de los datos conversacionales. Como lo presenta la lectura me parece un gran aporte para orientar el trabajo final de máster, es de forma breve y con ejemplos prácticos y muy fáciles de comprender. Funciona muy bien como primeras orientaciones al respecto, en especial con analizar lo compleja que es la interacción humana y su lenguaje no verbal.  

Para complementar: Interesante serie televisiva que habla del lenguaje no verbal

Fuente: Valerio, I. (2013) El cambio como experiencia: Lo bueno, lo malo y lo feo [Figura]. Recuperado de: https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg3WOyoRFIUZxhcgl8CeIDqd4JUW7EJPA9F3QhiM1omo5FbxR3GTzKTO3Xiks1CG1i25_mF1QfXjE_WFmkQepy_hJ1rNZLBOt3hnlAN_j-kr5FPpdW6x7KMHM2rVSAEhSTH2EHQbStXA8Eu/s1600/punto+de+vista.jpg 

 

Para los nuevos investigadores

El amplio campo de metodologías, herramientas, procesos, teorías, tendencias y tecnologías de la investigación generan una falsa percepción de inconmensurabilidad para el/la investigador/a novel. El entusiasmo primario con el que se parte para la resolución de un problema de investigación se ve rápidamente obstaculizado por preceptos, a veces incluso prejuicios, acerca de cómo abordarlo. Para ello es necesario una actitud crítica pero pragmática del investigador/a.

La propuesta de lecturas hacia la investigación cualitativa y el estudio de caso en específico, me permite mantener esa humildad ante el conocimiento y el origen del mismo; sea este la sociedad o las motivaciones internas, la investigación debe ser llevada a cabo con todas las herramientas en manejo consciente, sabiendo que no se contraponen sino que se complementan y van hacia la finalidad, que es resolver el problema de investigación en cuestión.

La postura en la que nos definamos y la actitud que tomemos ante la aplicación del proceso de investigación serán en base a grandes esfuerzos de predecesores que también pasaron por las mismas circunstancias, y que al final si no caen por sus propios prejuicios, logran llegar a ser un aporte a las demás investigaciones por venir.

Al momento de decidir en qué dirección queremos que nuestra investigación se dirija, debe ser según el alcance de la descripción de la respuesta que queramos llegar.

El recogimiento y manejo de datos, la caracterización de las variables, la muestra o la gente con la que se trabaja en la investigación forman un todo para establecer qué tipo de aplicación puede tener el conocimiento que genere.

A veces caemos en el dogmatismo de definirnos en una linea de investigación, ya sea por cuestiones de logística o personales acerca de cómo llevamos la investigación, pero el fin de la investigación es realizarla con la minuciosidad y credibilidad adecuada, y sobre todo la forma de transferencia y aplicabilidad que tenga.

El artículo nos presenta cómo el método cualitativo puede llegar a ser versatil al momento del manejo de los datos según tres parámetros que manejan los autores:   el convencional, el directo y el sumativo. Cada uno según las necesidades que proponen en hipotéticos casos. Se queda de acuerdo en que todos siguen la misma línea de una investigación. Como digo, es necesario definir el alcance, qué tipo de datos quiero que sean el tema de debate, qué datos creo yo creo que son la base para la transferibilidad.

Al ser una cuestión de creación de conocimiento, la pregunta iría hacia qué clase de conocimiento quiero que se socialice, sea en fondo o en forma, el contenido debe ser, a mi modo de ver, el más universal y de alcance para la mayor cantidad de personas, por el bien común.

Promoción del diálogo en el aula: Interacción social y desarrollo cognitivo

Es ahora innegable el proceso de desarrollo cognitivo que una persona  pueda tener en la medida que sea estimulada de manera adecuada durante sus primeros años de vida y a lo largo de ella. Lo que se propone ahora y con el apoyo de varios estudios experimentales, es el definir la importancia y necesidad de la interacción y diálogo productivo entre los actores del proceso de enseñanza - aprendizaje.

Basándonos en teorías clásicas como la de Vigotsky, que en la medida que se la estudia va tomando vigencia, y su complementariedad con la teoría piagetiana, se logra ver esa relación estrecha mientras se obtienen resultados satisfactorios de cómo una guía y una apertura a un diálogo productivo, en respeto de criterios y valores, pueden llegar a fomentar un aprendizaje más razonado y menos procesual.

Los estudios de cooperación y colaboración (nótese su diferencia conceptual) en el aprendizaje dentro del aula permiten sacar conclusiones acerca de que importante es este tipo de manejo del diálogo y la comunicación para llegar al objetivo primordial en un cambio e innovación de la institución escuela (Murillo, 2014)

Referencia:

Mercer, N., & Howe, C. (2012). Explaining the dialogic processes of teaching and learning: The value and potential of sociocultural theory. Learning, Culture and Social Interaction, 1(1), 12–21. https://doi.org/10.1016/j.lcsi.2012.03.001

Murillo, F. J., & Hernández-Castilla, R. (2014). Liderando Escuelas Justas para la Justicia Social Leading Fair Schools for Social Justice Liderando Escolas Justas para a Justiça Social. Revista Internacional de Educación Para La Justicia Social (RIEJS), 3(2), 13–32. Retrieved from www.rinace.net/riejs/

Hacia una buena convivencia de aula a través del diálogo productivo

El objetivo de la educación viene a ser de permitir a todos y todas acceder a oportunidades de aprendizaje y desarrollo adecuadas. Sea que se lo realice en un aula o en un salón de clases, siempre será necesario ese vínculo social con el otro.

La base de una comunicación enriquecedora nos demuestra tres (3) aspectos fundamentales que se interrelacionan. Desde el aspecto de comunidad se tiene en cuenta la importancia de esa cercanía y relación con el medio social, así nuestras ideas son contrastadas y podemos recibir un reflejo de lo que expresamos. El conocimiento y el aspecto del razonamiento a mi modo de ver parten de esa misma relación en el medio. No podemos desarrollarnos alejados de él, pero la influencia que de él recibamos debe ser también razonada, cuestionada y adaptada a lo que nosotros somos.

Las experiencias de las cuales nos habla Michaels et al, sugieren un cambio no solo metodológico sino de convivencia dentro del aula. Con las advertencias de que expone en los diálogos de las experiencias vividas, da a conocer una realidad que se nos escapa, el de tender siempre a obtener distintos puntos de vista.

Lo que me queda de la lectura es eso. No trasladar verdades que creamos como contenido a los y las estudiantes, que sean ellos los que permitan que la realidad se muestre según sus necesidades y habilidades para encontrarla.

Referencia:

Michaels, S., O’Connor, M. C., Sohmer, R., & Resnick, L. (1992). Guided construction of knowledge in the classroom: Teacher, talk, task, and tools. The Reading Teacher, 46, 316–326.

Santander, P. 2011. Por qué y cómo hacer análisis de discurso.

Cal donar la importància a allò que provoquen els signes, que fan que les paraules signifiquin molt més del que diuen. És molt important tenir eines que ens ajudin a desxifrar l’opacitat que comporten l’analítica dels discursos, la doble hermenèutica i l’opacitat dels signes.

En primer lloc, no cal oblidar que l’opacitat és una part inherent del llenguatge i de la producció de signes en general. És molt important la correcta definició del problema d’investigació. D’altra banda, sempre és aconsellable iniciar el problema amb una pregunta d’investigació de naturalesa discursiva. Tal com anomena Santander (2011) es tan importante una correcta formulación de la pregunta de investigación y del objetivo general, pues en nuestro proceder analítico y empírico pueden llamarnos la atención muchos datos interesantes, pero sólo aquellos que apuntan a responder nuestra pregunta y que facilitan el logro del objetivo, son los que se incorporan al análisis y que se consideran como emergentes.

Finalment, cal tenir en compte que la teoria acompanya qualsevol anàlisi d’un text, ja que és el millor suport per no perdre-s’hi. D’altra banda, no existeix una única tècnica per analitzar un text, ja que l’anàlisi depen de l’objectiu general o de la nostra hipòtesi. D’aquesta, també en dependrà la informació que hem de discriminar i aquella que ens interessa.

Us deixo l’enllaç a un article de Núria Alturo sobre la pragmàtica i l’anàlisi del discurs.

Els meus interessos en recerca

Al començar el màster de Recerca no tenia gaire clar quins eren els meus interessos en investigació, ja que només havia tingut l’oportunitat d’introduir-me en el món de la recerca durant els últims mesos del grau. Actualment, després d’uns mesos realitzant el màster i a partir de les diverses aportacions fetes pel professorat, puc concloure que els meus interessos se centren en l’alumnat i la tecnologia educativa. És per això que el meu Treball Final de Màster unirà aquests dos interessos i serà sobre quina és l’opinió dels alumnes envers l’ús de la tecnologia mòbil en la pràctica educativa.

En relació a a la recollida de dades es farà a partir d’entrevistes, on l’anàlisi del discurs hi tindrà un paper molt destacat.

Mis Intereses,Alexander Hidalgo, Cursos MOOC, recurso utilizado para un trabajo cooperativo de clases de ingles en el colegio.

A lo largo de mi trayectoria como docente de Lengua Extranjera, siempre ha sido mi preocupación el de buscar recursos, técnicas o métodos nuevos para motivar a mis estudiantes a aprender otro idioma.
Y en el paso por el TFM, ,e veo en la necesidad de buscar una alternativa extra a las clases regulares que se les imparte en clases a los estudiantes, y utilizar un curso MOOC, como complemento de las clases impartidas.

Sin lugar a duda el concepto de educación, enseñar y aprender ha ido evolucionando al lo largo de la existencia del ser humano como un ser ávido de conocimiento. Pero mas aun estos cambios se hacen mas evidentes con el uso de las tecnologías. Podríamos hablar de una evolución que empieza desde los años 50s con el papeL, radio televisión, pasando de los 60s a los 80s por el fax, teléfono, hasta llegar a una educación utilizando como base el internet y su conectividad mundial.

Es por eso que veo necesario que en las aulas se utilicen estas clases alternativas de preparación del estudiantado, con la utilización de un curso MOOC, los estudiantes podrán tener la oportunidad de consolidar lo ya aprendido en clases y por que no ir mas allá y crear su propio estilo de aprendizaje y no encadenarse solo en lo que tienen que hacer sino en lo que quieren aprender.

Tomando en cuenta los cambios que se han venido dado en educación los últimos 20 años, se ve la necesidad de utilizar las TICs en la clase, y adicionalmente las plataformas online de aprendizaje que existen en la web. La primera aparición de un MOOC data del 2008 y se sitúa en Canadá. Su título era CCK08: Connectivism and Connective Knowledge y sus autores fueron George Siemens y Stephen Downes  asisitentes 2.200. En el año 2009, Sebastian Thrun y Peter Norvig, de la Universidad de Stanford, elaboraron el MOOC Introduction to Artificial Intelligence que convocó, según fuentes de la propia universidad, a más de 120.000 participantes de todo el mundo.

Una de las definiciones que mas cercana es a lo que creo es un MOOC es de Castaño y Cabero (2013) quien afirma que los MOOC son:

• “Es un recurso educativo que tiene cierta semejanza con una clase,

con un aula.

• Con fechas de comienzo y finalización.

• Cuenta con mecanismos de evaluación.

• Es online.

• De uso gratuito.

• Es abierto a través de la web, y no tiene criterios de admisión.

• Permite la participación interactiva a gran escala de cientos de

estudiantes”.