The Guided Construction of Knowledge: Talk amongst teachers and learners by Neil Mercer

When I saw this book on the recommended reading for one of the MURE methodology course sessions, I was pleasantly surprised. I read the book fifteen years ago for a previous Masters course and remembered the impact it had on my thoughts about language learning and learning in general, particularly as my son was just starting school at the time. Mercer’s book is the result of his (and others’) research into the process of teaching and learning through talk. He analyses talk (mainly in the classroom) from the perspective that in addition to being something individual, knowledge is shared through talk and talk is also used to solve problems and create knowledge together with others.  Mercer describes the socio-cultural approach to learning whereby language is used as “a social mode of thinking” and knowledge is “socially constructed”. He gives examples of the different types of talk (and how it can be analysed) that take place in the classroom: how people learn with help from others, teachers talk, how learners respond to teachers and student-student interaction. In the final chapters of this extremely readable book, he presents his theory of how talk guides the construction of knowledge.

I would recommend anyone interested in education research who doesn’t have time to read the whole book to read chapter 5. This chapter starts by considering the role of theory in education and the relationship between theory and practice (this has been a common theme in our MURE course!). As Mercer points out, theory is essential to any educational policy, but good theory must serve both researchers and practitioners.  He proposes that any theory for explaining how talk is used to create knowledge must include the concepts of “context” (everything that contributes to meaning of talk) and “continuity” (themes talked about are recycled and revisited). He also discusses Vygotsky’s “scaffolding” but he points out that “scaffolding” does not include all help given by teachers; some help is just “help”. To be “scaffolding”, there must be “the provision of guidance and support which is increased or withdrawn in response to the developing competence of the learner” (p75). Finally, Mercer refers to the particular context of formal education as a result of the inclusion of a curriculum. He argues that apart from the explicit aspect of curriculum (facts and information), a fundamental role of education is to help people acquire particular ways to use language. He refers to “discourse”, and specifically “educational discourse”, exemplifying the concept with Initiation-Response-Feedback exchanges, reformulation, repetition, elicitation, etc. as constructs for analysis.

Mercer is still working in the field of what is now referred to as “dialogic learning” and you can find out more in the following videos.

Another updated term used is “exploratory talk”; look here for a ppt on SlideSharewhich briefly outlines many of the ideas in Mercer’s book. 

Jackie Robbins

mis intereses

En China hay muchas personas que estudian español como una lengua extranjera. Pero en mi opinión, la enseñanza tradicional de español en China existe algunos problemas. Muchos alumnos, sobre todo los que estudian español como la especialidad en la universidad, prestan gran atención en la gramática y la lectura, pero no pueden utilizar y expresar bien en español. Tienen mucho problema en la escritura.  En China, algunos profesores de escuelas secundarias piden que sus estudiantes reciten de memoria los textos. La recitación era utilizado universalmente en la enseñanza de L1 y LE en el pasado. Pero algunos alumnos no les gustan esta forma del aprendizaje. Por eso ahora en la univesidad muchos alumnos no recitan los textos de LE.El aprendiente sólo puede adquirir una L2/LE cuando es capaz de comprender un caudal lingüístico o aducto. Por eso quiero investigar la influencia de recitación de LE en la capacidad de la escritura de los alumnos. El objeto de la investigación es los alumnos en la universidad, que aprenden un nuevo idioma, para evitar la influencia de la edad de los alumnos. En China hay algunos tesis sobre la influencia de recitación en la lengua oral y la escritura. Pero sólo se manifesta la mejora del nivel general según el cambio de la nota. Quiero investigar este tema detalladamente en partes diferentes, por ejemplo la gramática, el vocabulario y el tipo de oración, etc. 

El análisis de la conversación: entre la estructura y el sentido

La conversación no sólo una actividad verbal oral de carácter interactivo organizada en turnos de palabras, sino también una actividad humana. Es una actividad social que presenta la característica de utilizar, como instrumento para actuar. Al principio que la conversación en un instrumento privilegiado a través del cual creamos sentido y damos sentido a la realidad social. Por eso en análisis de la conversación no debe quedarse en describir cómo es la mecánica de estos intercambios verbales sino que debe desvelar de qué manera se construye la significación entre quienes participan en una interacción comunicación de ese tipo. El análisis de la conversación nos ayuda entender las formas lingüísticas en la interacción social para crear y dar sentido a nuestras actividades cotidianas. En este artículo podemos conocer que se puede investigar este tema en aspectos más sociales o en aspectos más lingüísticos, pero el procedimiento es siempre a través del uso de las formas lingüísticas, analizar cómo se unen los elementos no lingüísticos para crear el sentido.

Discourse Analysis—What Speakers Do in Conversation

The professor illustrates four terms about discourse. The first one is reframing, which is re-interpreting the meaning of first sentence at a specific text.. For example, for the same passage, the consequence on the reader is different when they read it as a news from they consider it as a novel. Second, turn-taking is talking about that speakers has a system to determine when one person's turn is over and the next person's turn begins. However, for diverse person, the signal is different, and sometimes it would cause inadvertently interrupt or feel interrupted. And the similar situations are frequently occurs in the conversation between person with diverse cultural background. The third one is discourse makers, which is the little words like 'well', 'oh', 'but', and 'and' that break our speech up into parts and show the relation among parts. Although these words has general meaning, however person may have their specific way to use these words. And recognize this words’ function is important. The last is speech act analysis ask to identify the utterance’s function. Obviously, for individuals from different culture, sometimes, it is difficult to understand the purpose of others’ words, that is where the speech act analysis works.

Conversation Analysis for Second Language Acquisition and beyond : an interview with Numa P. Markee

Conversation analysis is analytic methodology that analyzes learner’s cognition by interaction in conversation. In language learning behavior tracking, first, the researchers must make sure the learning objects to track. During the process, the researcher may pay attention to some stuff that is easy to ignore in the tracking. That is trying to find all database in all moments possible. Certainly, it is really difficult as there are a large amount of work to do. Longitudinal study is still infancy in CA, but it worth to study. Learning talking analysis is a more specific kind of CA called CA-for-SLA.. For teachers educators, they should observe the learner’s reaction to their material and their method, and it would help the educator to see how their material works out. In addition, Markee mentioned that, in the process to lead student practice CA analysis, rather than talk the complicated term to students, the professors prefer to teach them the specific method and it is useful. It work more students. I thought it also could be applied in other field. Thus，during CA, linguist educators must know their learning objects clearly to make sure the CA could develop more smoothly. And in the education process, the educator could lead students do specific CA, and it would help students understand the specific operation of CA rather than only knowing its meaning.

La bastida

Una de les idees principals de l'article d'en Xavier Fontich "El diàleg a l'aula des de la perspectiva sociocultural" és la dels processos d'ajut o "bastida". La bastida fa referència al tipus d'ajut que l'intructor, ja sigui el mestre o un altre alumne proporciona a l'aprenent. Fontich (2011) aporta que "és un procés de reconstrucció interna amb l'ajut extern i l'objectiu posat en l'autonomia de l'individu".

A continuació, s'exposen nou estratègies d'ajut que corresponen a tres moviments: de contingència, de retirada gradual de suport i de transferència de responsabilitat i promoció de l'autonomia. Anomenat per Edwards i Mercer (1988) estadi "coneixement de principis". Aquest estadi es caracteritza per anar cap a un aprenentatge reflexiu, també sobre el propi coneixement. 

A mode de resum, les nou estratègies definides a l'article són: 

1. Oferir un model per a l'imitació en relació a les capacitats com amb les accions cognitiva i metal·lingüística.
2. Instruir als estudiants explicant com han de fer quelcom.
3. Simplificar la tasca quan l'aprenent no pot assumir-la tot sol.
4. Destacar els aspectes més rellevants de l'activitat.
5. Preguntar amb l'objectiu d'implicar a l'aprenent. 
6. Implicar a l'alumna i animar-lo a fer l'activitat.
7. Donar feedback.
8. Tutelar per tal de prevenir frustracions.
9. Justificar els fenòmens. 

Fontich (2011) exposa: "ens cal entendre la bastida com un procés fluid, mútuament responsiu entre profesor i alumne, resultat de la negociació i de l'activitat col·laborativa". 

Per acabar de completar la idea, voldria fer una reinterpretació d'aquesta famosa imatge que, en aquest cas, podria fer referència a la bastida d'un docent o alumne a un altre alumne amb l'objectiu d'afavorir i aumentar els aprenentatges i coneixements de l'aprenent per exemple a partir de l'activitat col·laborativa. 

Portal web Critical Discourse Analysis in Education

Un portal web molt interessant sobre Critical Discourse Analysis in Education. Una explicació detallada y un conjunt de reflexions a partir de les aportacions d'autors com: Tuen Van Dijk, Norman Fairclough, Lillie Chouliaraki, James Paul Gee, Luisa Martín Rojo y Gunther Kress. 

Al portal web trobareu un vídeo, un pdf amb la discussió del vídeo i un segon pdf que conté la bibliografia corresponent a cada autor.  

A continuació l'enllaç:

http://cw.routledge.com/textbooks/9780415874298/videos.asp

El análisis completo de la conversación

El articulo de Amparo Tusón "El análisis de la conversación: entre la estructura y el sentido" define el concepto de “conversación” como un instrumento a través del cual creamos sentido, damos sentido a la realidad social y construimos identidad personal. Asimismo, también se define el término como “una actividad verbal oral de carácter interactivo organizada y estructurada en turnos” (Cots et al. 1990: 59). Es evidente que conversar es una forma de acción entre individuos, una forma de socialización a partir de la interacción hablada y que, para que haya conversación, hace falta interacción y cooperación entre los participantes.

Para analizar la interacción en toda su complejidad, Goffman (1971) expone que la conversación cotidiana requiere un doble nivel de análisis. Un análisis sistémico que atienda a la organización y gestión de turnos y por otro lado un análisis que se fije en la interacción que refleja las interacciones sociales. Además, si se quiere hacer un análisis profundo de la conversación, éste debe incluir las formas lingüísticas, la prosodia, los gestos, la posición de los cuerpos de los participantes, etc. Considero imprescindible el lenguaje no verbal en el estudio de las interacciones, ya que nos permite obtener información sobre intenciones y actitudes de los participantes que sin duda dan representan mas fielmente la realidad. Sin ésta parte el análisis no se entiende y queda incompleto. Necesitamos analizar el lenguaje no verbal si entendemos que el análisis de la conversación tiene por objetivo “entender como se construyen, negocian y re-producen determinados roles sociales y determinadas concepciones del mundo en la interacción social a través de los usos lingüísticos” (Tusón, 2002).

Adjunto aquí un enlace que dirige a una investigación de Marco Antonio Villalta Páuca titulada "ANALISIS DE LA CONVERSACION. UNA PROPUESTA PARA EL ESTUDIO DE LA INTERACCION DIDACTICA EN SALA DE CLASE"

http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-07052009000100013

Reflexió personal; la investigació, la conversa, l'anàlisi

Una vegada iniciat el Màster de Recerca en Educació i observant les diferents eines que hem anat coneixent, considero que anàlisi del discurs és una d’aquelles que coldrà tenir-la sempre present per a tota la informació que et pot proporcionar. En el meu TFM una de les variables a analitzar té a veure en l’anàlisi i l’estudi de la relació entre els alumnes, i aquí hi té molt a veure el discurs i les seves característiques. Considerava que una tècnica d’enregistrament d’àudio en els grups de treball podia ser una bona eina per extreure’n algunes de les conclusions que volia, però una vegada he llegit els articles me’n adono que són molts altres aspectes que també cal tenir en compte i que cal construir un procés d’anàlisi al màxim de rigorós i exhaustiu.

 Per tant considero que l’anàlisi del discurs a l’aula pot convertir-se en un valuós instrument per avaluar no només les relacions dels alumnes sinó que també el nostre propi treball com a docents i futurs investigadors, i així adaptant-nos a les necessitats concretes de cada moment i grup. Per tant una tasca infinita i canviant, però no per això menys apassionant.

SPEAKING model

The text I chose to read and reflect upon is about the SPEAKING model created by a sociolinguist Dell Hymes in order to promote the analysis of discourse within a cultural context. SPEAKING is an acronym under which there are sixteen elements grouped into eight categories. According to  Hymes, a speech situation can be understood if besides linguistic, other aspects are taken into consideration, such as: the setting of the communication, its goals, and the information about the participants.

 Acronym SPEAKING is formed by the words setting and scene, participants, ends, acts sequence, key, instrumentalities, norms and genre. Under this eight divisions there are sixteen components, and they can be applied to many sorts of discourse.: message form; message content; setting, scene; speaker/sender; addressor; hearer/receiver/audience; addressee; purposes (outcomes); purposes (goals); key; channels; forms of speech; norms of interaction; norms of interpretation and genres.

Having in mind the eight above mentioned divisions, I would like to mention that the one that I found the most interesting for my line of work is the setting and scene. Setting or  the place where the communication is taking place, for example a University lecture classroom and the scene i.e. the mood and the context or the formality, playfulness or seriousness of this context. I find this interesting when applied to the classroom situation, where the same information can be given in a formal or playful way. In my opinion the last one requires more effort from the teacher in order to prepare, but can as well be more effective and, in the long term, more fruitful for both students and the teacher. I have seen that it promotes openness and involvement even with the grown up students. This relates to one more of the above mentioned categories of the SPEAKING model- the Norms. In this case the rules set by the teacher on how to develop the class, regulate the involvement of the students who can be either invited or dissuaded to interrupt the teacher depending on the rigid or flexible way of developing the class.

Accountable Talk

"Accountable talk" has three main aspects and they are the most important factors that enable students' participation in the academically productive discourse: community, knowledge and reasoning. These three facets of talk are connected and interdependent and must be present in the process of academic learning.
Accountability to the Learning Community - a talk that relates to the ideas of others. Participants have to listen each other and develop ideas together. This facet is easy to implement in a classroom. Teacher uses conversation openers and stimulate students to participate.
Accountability to Standards of Reasoning- this talk is based on logical connections it involves explanation and self-correction.
Accountability to Knowledge is the most difficult of the three as it is based on the facts, and written information accessible to all. The conversation is guided in the direction of the academically correct

This paper has Vygotskian streamline which highlights the benefits of social interaction for development of mental processes. Well designed and synchronized talk and tasks as items of social practices are seen as crucial for academic learning. Here scaffolding plays crucial role in understanding difficult and complex concepts. Discourse-intensive pedagogical practices are giving results that can be supported by evidence.

I would like to focus on the first of them, the accountability to the learning community.

In this talk students, participate together by listening and giving contributions while responding to each other ideas.

This paper elaborates the lack of response and interaction and offers a different approach to the classical classroom setting. The proposal is to build up a talk by motivating the students to participate and develop ideas, or collaborate through careful listening, building conversation over each other's ideas and asking questions aimed on clarifying or expanding the proposition. Here it is very important to open up the conversation by offering interesting and complex problems in order to support the talk. As a result it's claimed that the teachers find easy ways of getting the conversation on, and, over the weeks, the students get to use statements that show assertive and mature reasoning. This appears as a surprise to the teachers, they get impressed by students’ and their interest in the subject.

In this text we can see this principle applied to the middle school students who are failing to follow the school.  Around the concept of an Investigators Club, the students are offered different kind of classroom, where teacher doesn't provide the answers, but acts as a coach, and helps them to explicate, clarify and sharpen their theories. The paper shows that the learning is effectively taking place, offering qualitative and quantitative evidence: the students participate in the discourse as effective members, leaving behind the previous negative experiences in school and changing to a scientific approach. These changes were evident outside of the club setting, to other teachers and their parents.

Last year I had the opportunity of collaborating in a similar initiative within the subject "project" in the INS Mont Perdut. In three months while being there I could see how this open approach manages to stimulate students, even the ones who hadn't had positive academic experience. As this paper states, the result of an open discourse was not a chaotic classroom, but the development of a community of learning where the interaction was focused on completing the common goal of completing the project at hand.

https://www.youtube.com/watch?v=dXA-jxXh88E

Discourse Analysis

Discourse analysis represents the analysis of the sentence structure. Experts in this field examine larger structures so called chunks of language in order to grasp how they affect on the meaning of the sentence.
Frame analysis requires the setting of the discourse i.e. a broader context- its topic, genre, scene. What is more conversation has it clear structure and systems for determiningthe exchange of turns or "floors"in a conversation. Linguistic means to signal the change of turns are: intonation, pausing and phrasing.
From a listener is also expected to actively participate by nodding or giving feedback either verbaly or through eye contact.
Little words such as 'well', 'oh', 'but' and 'and' are called 'discourse markers' and they serve to divide our speech as well as to mark the relation of its parts. 'Oh' for example means that something surprised the hearer or he/she remembered something.
Speech acts analysis is focused on the effect of what is being said. In this sense the discourse analysts analyse what is understood by the listener. Here it is very important to have in mind the cultural differences, it may happen that what is in one country seen as compliment in another cultural context can be seen as a request.

My Research Interest

I have been a student at postgraduate programme in CLIL at UAB during the academic 2015/16 and here are the roots of my interest on the topic of teaching language through content and vice versa. Apart from CLIL there are other programmes that offer the same or similar possibilities, and one of these is English Medium Instruction (EMI) which is offered at tertiary level of education.

EMI at university level is seen as a mechanism for internationalising the educational offer, building the English language capacity, and creating opportunities for students to join a global academic and business community. EMI is an authentic way to learn a language, especially language for career purposes.

Since 2012 the UAB offers English-Medium Primary Education Bachelor’s Degree. Every year this programme of study receives 4 groups of future primary school teachers, three groups being taught in Catalan and one in English.

Within this framework I would like to build a study on the question of Evaluation processes in EMI Bachelor´s Degree for Primary School Teachers at UAB.

The focus of the research will be to analyse the impact of the language in the Evaluation process at university EMI courses. Are language and content separable? Is it possible to evaluate students´ knowledge without evaluating the language? What are the components taken into account when delivering the final mark?

https://www.britishcouncil.es/sites/default/files/british_council_english_as_a_medium_of_instruction.pdf

La opacidad de los discursos

                           

El articulo de Santander (2011) "Por qué y cómo hacer análisis del discurso" pretende ser un aporte teórico y metodológico para aquellos interesados en el Análisis del Discurso. 

En este comentario se desarrolla la idea de opacidad de los discursos a partir de autores y pensadores como Marx, Zizek y Larraín (2007). Se ha considerado relevante la exposición de éste concepto porque justifica y explica la realización de análisis de los discursos.

Partimos de la idea de que el lenguaje no es transparente. A veces muestra lo que se piensa y otras veces, en contraposición a la concepción saussoriana de que el lenguaje es un código transparente, lo distorsiona. A partir de Marx podemos complementar la idea anterior. Marx aporta, desde sus conocimientos sobre económica y su pensamiento que, el carácter real de la práctica económica es ocultado por las apariencias. Asimismo, suceder igual con el lenguaje dónde la relación de ideas y realidad está mediada por las apariencias (Santander, 2011). Hay por lo tanto una parte visible de las ideas y otra que no. Aun así, Larraín (2007) aporta que en la parte visible hay también otra parte oculta y que interesa al analista. Marx definió anteriormente ésta idea con el término síntoma. Es esta parte del discurso la que considero relevante de llevar a descripción e interpretación y la que, en definitiva, da sentido y complejidad al análisis.

      Estudiar en Barcelona con la carrera de Investigación en Educación es un poco difícil para mí. Como una estudiante china en el aprendizaje de español, no tenemos experiencia en educacion, después de más de 2 meses de estudiar, mi tema de Trabajo Final de Master se centra en investigar los métodos eficaces para los estudiantes chinos en el aprendizaje de español. En China, actualmente, los profesores prestan más atención a escribir y las notas de exámenes, por ejemplo, los estudiantes que saben cómo escribo, sacarán muy buenas notas en sus exámenes, o pueden hacer muy bien sus tareas domésticas, pero leen muy mal, o mejor dicho, no pueden hablar con los españoles fluidamente o no se atreven a comunicar con otros. Este caso es una lacra social en el círculo pedagógico.
      A mi parecer, estudiar un idioma, no sólo se tiene que saber cómo escribir, sino que también saber cómo leer, o sea, cómo hablar con los españoles, saber cómo poner las teorías en las prácticas, creo que es lo más importante para un estudiante que estudie un lenguaje. Pues el tema se centra en esta investigación, quiero indagar cuáles metodologías son eficaces para que los estudiantes chinos puedan aprender este idioma de alta eficiencia

The aim of this article is to describe and discuss one area of enquiry within the broad field or research into learning: the study of the educational functions of talk in the classroom, the relashionship between social activity and individual thinking is a vital, distinctive characteristic of human congition, and one which underpins cognitive development.
     Vygotsky, 1962 and Vygotsky, 1978 argues that the acquisition and use of  language transforms children's thinking. He describes language as both a cultural tool. Those activities social and intersocial, are the most important for their capabilities, which children join in activities, generating new understandings and ways of thinking, and teachers play an role important if we want to improve students' abilities of thinking and join in this activities, teachers can be a powerful guide in order to develop and increase the adematic performance.
      In a word, in a didactic ambient, teachers and students playing a role inseparable, teachers teaching and students, learning. When the teacher is teaching, need to maintain a good communication with students, that is to say, students and teachers are a relashionship between teaching and dialogue .

ENTRE PARAULES

"No vemos las cosas como son, sino como somos" (Jiddu Krishanamurti)

http://coachingpilarcarrasco.blogspot.com.es/2016/04/el-poder-de-la-perspectiva.html

L’article comença amb una definició de conversa caracteritzada en ser “una actividad verbal oral de carácter interactivo organitzada en turnos de palabra”. Conversar és una activitat social que presenta la característica d’utilitzar codis lingüístics junt amb altres codis no verbals que acompanyen la paraula, l’article en fa un especial anàlisi.

Cal entendre que analitzar una conversa requereix un procediment d’anàlisi ja que aquest és un vehicle per a l’acció social i també un dels principals mitjans en la interacció social de la persona.

Molt interessant el doble nivell d’anàlisi que Goffman planteja, per una banda un anàlisi sistèmic de l’organització i la gestió dels torns i per altra l’anàlisi de la interacció, que acaben essent reflexes de les relacions socials:

Pel que fa a l’anàlisi sistemàtic l’article descriu algunes de les característiques principals, però cal emfatitzar en el fet que molts són factors imprecisos. Per tant per a una adequada interpretació es porta a terme a través d’inferències que el propi context va generant i que cal que l’investigador les controli.

L’article manifesta de manera específica diferents elements d’estudi que no només són el codi lingüístic, n’enumera per exemple les formes de transició entre torns de paraula, els solapaments entre la mateixa conversació, els silencis, les interrupcions, el manteniment i el canvi del tema, les rutines per iniciar i per acabar una conversa... anomenant així aquestes elements com a “mecànica conversacional”. La comunicació és un procés d’interpretació d’intencions que es manifesta directa o indirectament.

Per tant no es pot reduir l’anàlisi de la conversa a l’estudi únicament de les formes lingüístiques. L’article descriu altres elements a tenir en compte, com per exemple els prosòdics, la vocalització, elements cinésics, aspectes proxèmics, la importància de l’articulació, a més afegeix  que hi ha elements com l’entorn i els coneixements previs de totes les parts que participen també de la conversa i que n’influeixen el procés.

Per a l’anàlisi cal tenir en compte certs elements que l’article descriu en tres blocs:

1-      Obtenció de les dades.

2-      La transcripció.

3-      Quins aspectes analitzar en una conversació

L’anàlisi és un procediment que a grans trets sempre té la mateixa estructura. Una primera part relacionada en les formes lingüístiques en us, analitzar-ne la seva relació juntament amb aspectes no lingüístics ja mencionats anteriorment, i així descobrir-hi les representacions socials que s’extreuen de l’anàlisi. 

      Qué es CONVERSACIÓN? Según lo que se escribe en el texto, la conversación es "una actividad verbal oral de carácter interactivo organizada( o estructurada) en turnos de palabra, la conversación es una de las capacidades más típicas y fuertes de los seres humanos. Es un uso de lenguaje y destreza de expresar sus opiniones. Pero cómo se empieza una conversación, o sea, cómo analizar la estructura y el sentido es un problema complicado para los investigadores.
      Primero, la estructura conversacional, cómo se sabe , existe muchos factores en una conversación, siempre pensamos cómo podemos entablar una conversación significativa con otros, la "contextualizacion",se refiere al uso que los hablantes y oyentes hacern de los signos verbales y no verbales para relacionar lo que se dice en cualquier momento y en cualquier lugar y mantener su involucracion en la conversación.
      Segundo, el sentido conversacional, sabemos que el principio de conversación es dotar el sentido y dar sentido a la realidad social para que nuestras conversaciones sean significativas. Lo más importante no es qué técnicas usamos para entablar una conversación, sino que debe desvelar de qué manera se construye la significa iones entre quienes participan en una interacción comunicativa. Y además, debemos saber la articulación del lenguaje.
      El análisis de la conversación se centra en entender cómo se construyen los papeles de los hablantes y oyentes a través del uso del lenguaje, y también cómo se articulan los elementos lingüísticos.

Analizar el discurso consiste en un propósito relevante en nuestra sociedad, según lo que se escribe el artículo, el análisis del discurso tiene una relación íntima con la valoración epistemica del lenguaje y la importancia teórico y metodologico que han adquirido los estudios del discurso. Saber porqué y cómo hacer un análisis del discurso es muy importante con el desarrollo del mundo, eso ha aportado mucho en nuestro estudio y aprendizaje.
     Primero, Porqué hacer un análisis de discursos? Hacer un análisis de un discurso, es leer un discurso, mejor dicho es leer la realidad social, según lo que se escribe el texto, podríamos decir que con el giro discursivo se pasa de un paradigma que ponía las ideas y la introspección racional en El Centro de observación certera del mundo. Hacer un análisis de discurso, eso nos permite entender y observar mejor las ideas.
     Segundo, Cómo hacer un análisis de discurso? De hecho, no existe una técnica concreta para el análisis del discurso, para los estudiantes, siempre encuentran los libros o bibliografías a hacerlo, o los profesores los dicen cómo hacerlo. Para los profesores, pueden utilizar las experiencias o apuntan a un discurso, hacer una hipótesis.
      Sea como sea, debemos saber que hace un análisis es una cuestión muy difícil, es una combinación de técnicas y metodologías, este análisis está en un ámbito de contexto que nos permite observar científicamente los discursos.

El sistema de CRS a partir de el Análisis del Discurso

A continuación, se desarrolla una breve reflexión personal sobre los propios intereses de investigación y sobre las aportaciones que el Análisis del Discurso puede hacer a estas investigaciones.

Mis intereses actuales de investigación se relacionan, en general, con el sistema de creencias, representaciones y saberes (Cambra, 2000) –en adelante CRS- de los docentes entorno a la enseñanza de las lenguas. Es un reto que los docentes tomen consciencia las CRS sobre la enseñanza de la lengua con el objetivo de reflexionar sobre ellas y así, mejorar sus practicas docentes. 

En los estudios de CRS -y dentro del paradigma del pensamiento del professor- es casi indispensable indagar en el discurso de los docentes. Me ha parecido relevante la idea de "opacidad del discurso" expuesta por Santander (2011). Ésta idea del discurso es la que, a mi parecer, motiva más a describir e interpretar los discursos. Además de la parte oculta del discurso, a partir del AD podemos explorar cómo expresan los docentes sus CRS sobre la enseñanza de las lenguas: ¿cómo manifiestan sus CRS a lo largo del discurso? y ¿qué lenguaje utilizan?